保亭教学模式新颖 3年课改质疑声中渐成长

　　虽然推行的教学模式，还难成为大部分教师的常规课堂教学模式，但教师们在实践课改的过程中，有思考，有反思，有历练，有交流，有互动，有学习，有成长。

　　读了《海南日报》11月25日教育周刊屯昌徐月贵老师写的《围着坐就是课改？》一文，笔者身有同感，但更多的是对课改后发生的变化有别样的感受。

　　2012年3月，保亭黎族苗族自治县 “九年义务‘高效课堂’基本范式”课堂教学模式在全县中小学全面推行，拉开了保亭课改的序幕。课改一经推行，质疑和反对之声就不绝于耳。开始课改的课堂效果确实不如人意，影响了教学质量。课堂上出现的一些现象更是让人失望。例如，学生的自主学，围着课桌坐的所谓的合作学习，纯粹就是形式，白白地浪费了师生的学习时间。对此，老师们反映非常强烈，学校推行课改难也就不难理解。

　　然而，保亭教育局、教育研训中心还是一如既往地推行课堂改革。这到底是为了什么？是什么理念让他们这么坚持课改？是什么力量在支持他们？

　　课改之初，学生和老师很不适应

　　课改的目的是什么？保亭课改目的是“改变教师的教学方式和学生的学习方式，提高学生自主合作探究学习的能力。”要改变教师的教学方式和学生的学习方式是一件好说难做的事。用什么实现这个目标？得有规距，才能成方圆。保亭所采用的是：“激趣定标、自学互动、适时点拨、达标测评”的教学模式来落实既定目标，要求教师少讲精讲，学生多练。以前的课堂是谁当家？老师是课堂之王，学生是老师最忠实的跟班者。就这样突然叫老师少讲，学生多练，老师由传授转为指导、引导和启发。于是有老师在课堂上不知如何是好。学生呢，原本是带着一双耳朵听课，突然间却要求自主学习，合作学习。怎样自主学习？怎样合作学习？压根就不懂。老师的“教”被限制了，学生的自主合作学习被放在重要的位置，这课堂换主人的处境，让学生和老师很不适应。

　　于是，在课堂上不装模作样，还能怎样？“装模作样”在观摩课、示范课、赛课等的课堂上比比皆是。于是，有老师说这种课堂是无效的。有专家也发言了，说这种课堂是有形式，没有实效的课堂。

　　把课改摆到婴儿学步的位置

　　保亭课改人也真真实实地看到这些现象。私底下也作了工作上的反思和研究，也有了是否继续课改的痛苦思考。在反思中，我们扪心自问，课改目的是为了什么？是为了一五一十地运用既定的教学模式，还是为了学生自主合作学习能力的提高和习惯的养成。我们最终选择了后者。于是我们把课改摆到了婴儿学步的位置。教学模式成了师生学步的学步车，师生课改路上的拐杖。有哪位父母会指责刚学步行的婴儿？即使婴儿爬着前行也会有加油的掌声和赞赏的笑声。正因为有了这样的思想，保亭课改人才一如既往地推行课堂改革，永不止步。怎样制定学习目标？怎样达标？怎样测评目标？怎样指导学生自主学习等等一系列的课改问题，成了课改教研的主要内容，当然，也成课改人说故事，演故事的题材。攀爬课改路上的台阶，每登上一个台阶就看到不一样的教育教学的风景，也有了不一样的课改情感。

　　教学模式是一种平台，是成长的舞台

　　课改是要通过实践来达到目标的。课改前制定的教学模式只是预定的模式，它不是最终的结果。制定的教学模式是预期的，是理想化的，与现实总是有差别。在课改的过程中，特别是课改的实践过程中，教师往往把我们课改预期达到的目标，理想的课堂愿景，当做课改动态进程中一时一课的效果看待。这往往会处于一叶障目的境地，会挫伤课改的激情和信心。

　　合作不是一个人，交流得面对面，怎样才让围着课桌坐这一形式发挥作用，这需要实践再实践。因为只有实践才能发现问题，提出问题，解决问题。围着课桌之所以流于形式，这有教师指导的原因，也有学生合作学习的基础素养和能力。

　　课改需要一种形式来运作，这便于进一步诊断和分析，利于我们找出问题和解决问题。教学模式经过一段时间的训练与应用，我们就发现其实教学模式是一种平台，说故事的平台，发生故事的平台，演绎故事的平台，是成长的舞台，是梦追求的出发地。

　　3年课改收获了什么？

　　在课改的进程中，所遇到的问题和困难都是课改运行的动力和因素。不断地调整，不断地改进，不断地提高，不断地向前是课改永恒的活力。课改是系统很强的工作。有教师链上的系统，有学生链上的系统，有教的系统，有学的系统，有教与学相结合的系统。要把各种系统融合，形成强大的教育教学系统，这需要磨合，需要一定的实践过程。从某种程度上说，课改过程就是师生教与学的训练过程，是师生教与学素养习惯养成的历练过程。

　　保亭课改一晃3年过去了，3年课改收获了什么？虽然推行的教学模式，还难成为大部分教师的常规课堂教学模式，但教师们在实践课改的过程中，有思考，有反思，有历练，有交流，有互动，有学习，有成长。正是因为进行课堂改革，使得保亭的教学教研有了风雨过后欣欣向荣的景象。保亭课改，虽无花开，但有绿柳，也是春天！(陈才明)