清华女教师重教学忽视科研被清退 学生请愿求其留任

　　时隔20年，清华大学“非升即走”的人事制度再次进入人们视野并引发关注。

　　1993年，清华开始试行的人事改革制度中规定，讲师、副教授在规定时间内学术成果不足以提高职称，应自行走人，即“非升即走”，后来调整为“非升即转”。

　　今年4月，清华大学决定不再续聘外文系讲师方艳华后，收到了来自世界各地毕业生、共计50多封4万余字的请愿书，希望将这位“因全身心投入课堂教学导致科研成果不足”的老师留在教学岗位。

　　目前，方艳华已与校方达成一致，转岗为职员。然而，因“辞方事件”产生的“教学与科研孰重孰轻”的争论仍在继续发酵。

　　学校： 9年未评职称老师须离职

　　据清华大学学生刊物《清新时报》报道，今年4月初，37岁的外文系讲师方艳华开始了3年一次的述职工作。答辩结束后，系内决定继续聘任。

　　述职中，主管外文系教学工作的副主任张为民对方艳华的评语是：“教学效果优异，深受学生欢迎。独特的英语写作教学理念，具有不可替代的作用。”这也与学生请愿书中对方艳华的评价相同。

　　但外文系将材料上报至校人事处进行最终核定后，方艳华因学校“就职9年未评职称的老师必须离职”的规定，面临“非升即走”。

　　这也是方艳华与学校此前签订合同中的条款。

　　除方艳华外，外文系另一名年纪较大的老师，及微积分助教阎浩等多名教师均因此制度离开教学岗位。

　　老师： 重教学没精力做科研

　　方艳华与阎浩的相同点是，两人的教学质量均受到学生们的认可和称赞，但两人也都已数年未发表过学术论文。

　　“写作课不能作为研究型（课程）去学。我不能上课说‘我教一下写作的各种技巧，然后大家自己去练’吧？”方艳华描述自己的教学理念时称，与其他院系不同，外文系承担了较重的基础教学任务，教师被分为教研系列和教学系列。针对专业写作类课程，空对空地传授宏观理论收效甚微，教师只能通过一对一的沟通、作业修改促进学生进步。

　　专业写作训练不同于研究类课题，一线教学占用了方艳华绝大部分时间。

　　“我不可能有很多精力去做研究，但我是在培养中国最优秀大学生的沟通方式、思维能力，对他们以后走入社会、让他们成为更好的人其实是更有价值的。”方艳华说。

　　学生： 勤恳教书老师应悉心爱护

　　方艳华曾经的学生，外文系2011届毕业生庞博在得知老师面临解聘的遭遇后，发起了一项请愿活动。5天里，希望方艳华留任的毕业生来信有50多封。

　　现就读于美国哥伦比亚大学教育学院、2011届毕业生王蕾的请愿信是网络中流传最广的一封。

　　“方老师让我重新认识英文写作，她叫我们忘记为了高考而背诵的八股文，她鼓励我们发出自己的声音。通过英文写作课，我们学习全新的视角观察这个世界，拷问那些不经审视的观点，重塑自己的价值观。”王蕾在信中说，“像方艳华老师这样已经在清华园内勤勤恳恳教书育人多年的人，才是学校最珍贵的财富，应当悉心爱护。职称固然是评价一个老师的标准之一，但未必能全面衡量他的贡献。”

　　更多学生则认为，仅用职称、论文数量衡量教师能力、决定教师去留的制度太过于死板，“至少应该把学生的意愿加进去。”

　　中国青年政治学院

　　学校重视教学教师科研压力较轻

　　中国青年政治学院一名老师称，该校相对比较重视教学，每学期结束，学生通过网站对所选课程老师进行评估，内容包括授课方法、教案编写、上课态度等十余项，以及简短的评语，这些内容教师也均可看到。

　　与清华等大学不同的是，中青政并未实行“不升即走”制度，教师学术研究压力相对较轻，可以把更多时间放在教学上。

　　在职称评定中，科研成果还是职称评定的重头。科研成果包括论文发表数量，专著、科研项目数量等。一般升副教授需4-6篇，升教授6-10篇，其中还必须有“核心期刊”、“权威期刊”。

　　相较于科研成果的刚性要求，教师对学生的投入则没有量化的标准。教师在学校的地位取决于职称，而职称则取决于论文及项目的数量。

　　该老师说，在评职称的高压之下，教师对学生的投入常要“凭良心”、“凭操守”，对学生投入再多的精力，评职称时也起不了太大的作用。有的老师重视教学，宁可不去评职称，也不愿到处去发表低质量的论文，那么他的生存状态则要看学校提供给他的宽容度。

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